Autoevaluación de mi práctica educativa “cooperativa”

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Parece mentira pero ya son 21 años de práctica docente. Sin embargo han sido muchos y con muchos cambios. Muchos alumnos, muchas clases, muchas leyes, muchos gobiernos….. pero hay algo que permanece: el entusiasmo. Entusiasmo que me lleva a preparar las clases, a preparar las asignaturas, a prepararme para mejorar y a transmitir ese entusiasmo al resto. Ese resto es tanto el alumno, nuestro fin, como mis compañeros. 

 

La colaboración es una tarea de todos. El aprendizaje del futuro no pasa por la imagen del profesor que “todo lo sabe” omnipotente, que imparte su clase bajo la atenta mirada del alumno. Nosotros nos estamos convirtiendo (y ya llevamos tiempo siéndolo) en meros “coordinadores” de su aprendizaje. En el MOOC PLE aprendí una palabra nueva”curator”, y en eso nos estamos transformando. Todo profesor debería pensar antes de comenzar su clase ese día, ¿qué es yo les voy a aportar a estos alumnos que ellos por su cuenta no pudieran realizar?

 

A lo largo de estos últimos años voy dando pasos en el aprendizaje colaborativo. El trabajo en clase se organiza en grupos, a veces por parejas para crecer en cuartetos o grupos mayores. Los grupos sueles ser heterogéneos.  Se plantea un producto final un objetivo, y el trabajo se realiza tanto a nivel nterpersonal como individualmente en algunas fases. Cada miembro tiene una tarea que aportar al grupo. Se evalúa al alumno individualmente y en grupo, evaluando el producto final pero también el proceso (en este aspecto, las herramientas TIC han marcado la diferencia).

En todo esto, hay algo que me preocupa y supongo que es algo general: ¿la evaluación es objetiva? ¿cómo hacerla más objetiva?. Algo importante es la auto-evaluación y la evaluación entre pares. En esto, sé que tengo que mejorar.

 

 

Prototipo de nuestro proyecto GREEN EUSKAL HERRIA BERDEA

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NUESTRO PROYECTO….GREEN EUSKAL HERRIA BERDEA

El título intenta resumir y concentrar una forma de vivir, un color, una esperanza de proyecto. En él nos hemos juntado varios profesores del claustro, gente con ganas de aprender.

Partimos desde una “pequeña” inquietud: que las excursiones colegiales a espacios naturales sean más dinámicas. La pregunta inicial que les planteamos es: ¿cuál es la flora que encontraremos en la excursión?

Dirigido a: 2º de la ESO

Materias: Ciencias naturales, lenguas, TICs, ciencias sociales.

Edad: 13-14 años

Producto final: Elaboración de una guía de flora

Aplicaremos un modelo retrospectivo ya que previamente hemos consensuado el producto final. Lo relacionamos con el currículo del País Vasco de la siguiente forma:

  • Ciencias naturales: Bloque 5 “El medio ambiente natural: Ecosistemas significativos del País Vasco. Amenazas a los ecosistemas y pérdida a la biodiversidad. Espacios protegidos de la comunidad autónoma.
  • Tecnología: Bloque 3 “Ofimática Dokumentuak, memoriak edo aurkezpenak egiteko ofimatika-tresnak ezagutzea eta erabiltzea. Eskalak”
  • Lenguas: Bloque 2  “Comunicación escrita”  y Bloque 5 “reflexión sobre la lengua y su uso”
  • Ciencias Sociales: Bloque 2 “La tierra y los medios naturales: características naturales del País Vasco. La pluralidad de paisajes. Elementos naturales y humanos que los caracteriza. Cambios y necesidad de protección. Las interacciones entre los grupos humanos y el medio a lo largo de la historia”

 

Proyecto:

Mediante este proyecto se pretende trabajar transversalmente las siguientes materias: ciencias naturales, lenguas, TICs y ciencias sociales. Está dirigido a los alumnos de 2º de la ESO.

El proyecto consiste en la elaboración de una guía de flora sobre diferentes parques naturales de nuestro entorno.

Para ello se dividirá la clase en diferentes grupos, asignando a cada uno un parque natural, en la que tendrán que localizar las diferentes especies significativas. Con los resultados obtenidos se pretende elaborar una guía de flora del parque asignado que luego tendrán que presentar a sus compañeros mediante video, presentación, herbario, mural,… o lo que ellos estimen.

En un primer lugar los alumnos tendrán que buscar los distintos parques naturales de su comunidad, eligiendo uno de ellos para su posterior estudio detallado.

Posteriormente, centrándose en el parque elegido investigarán las especies existentes y sus características.

La guía tendrá que tener los siguientes puntos:

  • Situación del parque dentro del entorno
  • Usos históricos del suelo
  • Ubicar las especies en un mapa
  • Determinar las características significativas de algunas especies
  • Sugerir un recorrido para visitar el parque
  • Estudio de propuesta para fomentar visitas a los parques naturales conociendo los beneficios
  • Cuidado de los parques naturales

 

Cada grupo presentará lo siguiente:

  • La guía elaborada
  • Un anuncio en inglés  (FLYER) y en euskera donde se invite la visita al parque.
  • Guía en euskera, inglés y castellano destacando la información relevante y que sirva de guía para futuras excursiones a dichos parques.
  • Beneficios del fomento de los parques naturales

 

Este proyecto se llevará a cabo en primavera, dada la floración de los árboles y tendrá una duración aproximada de un mes.

Una extensión al proyecto, puede ser la creación de un herbario virtual o real por parte de los grupos que posteriormente utilicen las guías en sus salidas-excursiones.

En este pequeño video realizado con ANIMOTO, nos puede ayudar a entender el proyecto green Euskal Herria berdea.

Enseñanza tradicional y Aprendizaje basada en proyectos

ImagenLlega una segunda parte para esta primera unidad del curso #ABPmooc_intef. Son dos las tareas a realizar, por un lado valorar los pros y los contras de la enseñanza directa tradicional y una enseñanza basada en proyectos, un ABP o PBL (in English).

 

Si analizamos los puntos fuertes de ambos métodos, vemos que….

 

enseñanza directa (tradicional)

ABP / PBL

  • conocido

  • establecido

  • rutinario

  • PPP (presentar, practicar, probar)

  • “fácilmente” evaluable (así es como siempre se ha hecho)

  • el profesor controla la materia a estudiar, reproducir.

  • implicación profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno

  • tiene un cierto grado de complejidad, es un reto para el alumno

  • motivación interna o externa por parte del alumno

  • finalidad, objetivo claro, un producto, una investigación, un trabajo

  • profesor se convierte en coordinador

  • colaborativo

  • flexibilidad

 

Y si analizamos los puntos débiles de los mismos, podemos establecer que …

enseñanza directa (tradicional)

ABP / PBL

  • no hay un producto final

  • no hay “audiencia”

  • se imita o repite: el alumno repite la información, muchas veces sin asimilarla.

  • complejidad

  • “miedo” por parte del profesor

  • profesor pierde su rol tradicional, inseguridad

  • cambio en la forma de evaluar

  • colaborativo y los problemas que ello genera

  • necesidad de más medios técnicos y de organización.

 

 

En esta línea de pensamiento, podríamos pensar en cómo será la clase en el futuro. Para ello, unas ideas en este video de Future Classroom Lab , European Schoolnet Academy.

http://www.youtube.com/watch?v=VhIYDMFmXYM&feature=share&list=UUvedR-uXVmyYfFeVWeNokbQ