Autoevaluación de mi práctica educativa “cooperativa”

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Parece mentira pero ya son 21 años de práctica docente. Sin embargo han sido muchos y con muchos cambios. Muchos alumnos, muchas clases, muchas leyes, muchos gobiernos….. pero hay algo que permanece: el entusiasmo. Entusiasmo que me lleva a preparar las clases, a preparar las asignaturas, a prepararme para mejorar y a transmitir ese entusiasmo al resto. Ese resto es tanto el alumno, nuestro fin, como mis compañeros. 

 

La colaboración es una tarea de todos. El aprendizaje del futuro no pasa por la imagen del profesor que “todo lo sabe” omnipotente, que imparte su clase bajo la atenta mirada del alumno. Nosotros nos estamos convirtiendo (y ya llevamos tiempo siéndolo) en meros “coordinadores” de su aprendizaje. En el MOOC PLE aprendí una palabra nueva”curator”, y en eso nos estamos transformando. Todo profesor debería pensar antes de comenzar su clase ese día, ¿qué es yo les voy a aportar a estos alumnos que ellos por su cuenta no pudieran realizar?

 

A lo largo de estos últimos años voy dando pasos en el aprendizaje colaborativo. El trabajo en clase se organiza en grupos, a veces por parejas para crecer en cuartetos o grupos mayores. Los grupos sueles ser heterogéneos.  Se plantea un producto final un objetivo, y el trabajo se realiza tanto a nivel nterpersonal como individualmente en algunas fases. Cada miembro tiene una tarea que aportar al grupo. Se evalúa al alumno individualmente y en grupo, evaluando el producto final pero también el proceso (en este aspecto, las herramientas TIC han marcado la diferencia).

En todo esto, hay algo que me preocupa y supongo que es algo general: ¿la evaluación es objetiva? ¿cómo hacerla más objetiva?. Algo importante es la auto-evaluación y la evaluación entre pares. En esto, sé que tengo que mejorar.

 

 

Prototipo de nuestro proyecto GREEN EUSKAL HERRIA BERDEA

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NUESTRO PROYECTO….GREEN EUSKAL HERRIA BERDEA

El título intenta resumir y concentrar una forma de vivir, un color, una esperanza de proyecto. En él nos hemos juntado varios profesores del claustro, gente con ganas de aprender.

Partimos desde una “pequeña” inquietud: que las excursiones colegiales a espacios naturales sean más dinámicas. La pregunta inicial que les planteamos es: ¿cuál es la flora que encontraremos en la excursión?

Dirigido a: 2º de la ESO

Materias: Ciencias naturales, lenguas, TICs, ciencias sociales.

Edad: 13-14 años

Producto final: Elaboración de una guía de flora

Aplicaremos un modelo retrospectivo ya que previamente hemos consensuado el producto final. Lo relacionamos con el currículo del País Vasco de la siguiente forma:

  • Ciencias naturales: Bloque 5 “El medio ambiente natural: Ecosistemas significativos del País Vasco. Amenazas a los ecosistemas y pérdida a la biodiversidad. Espacios protegidos de la comunidad autónoma.
  • Tecnología: Bloque 3 “Ofimática Dokumentuak, memoriak edo aurkezpenak egiteko ofimatika-tresnak ezagutzea eta erabiltzea. Eskalak”
  • Lenguas: Bloque 2  “Comunicación escrita”  y Bloque 5 “reflexión sobre la lengua y su uso”
  • Ciencias Sociales: Bloque 2 “La tierra y los medios naturales: características naturales del País Vasco. La pluralidad de paisajes. Elementos naturales y humanos que los caracteriza. Cambios y necesidad de protección. Las interacciones entre los grupos humanos y el medio a lo largo de la historia”

 

Proyecto:

Mediante este proyecto se pretende trabajar transversalmente las siguientes materias: ciencias naturales, lenguas, TICs y ciencias sociales. Está dirigido a los alumnos de 2º de la ESO.

El proyecto consiste en la elaboración de una guía de flora sobre diferentes parques naturales de nuestro entorno.

Para ello se dividirá la clase en diferentes grupos, asignando a cada uno un parque natural, en la que tendrán que localizar las diferentes especies significativas. Con los resultados obtenidos se pretende elaborar una guía de flora del parque asignado que luego tendrán que presentar a sus compañeros mediante video, presentación, herbario, mural,… o lo que ellos estimen.

En un primer lugar los alumnos tendrán que buscar los distintos parques naturales de su comunidad, eligiendo uno de ellos para su posterior estudio detallado.

Posteriormente, centrándose en el parque elegido investigarán las especies existentes y sus características.

La guía tendrá que tener los siguientes puntos:

  • Situación del parque dentro del entorno
  • Usos históricos del suelo
  • Ubicar las especies en un mapa
  • Determinar las características significativas de algunas especies
  • Sugerir un recorrido para visitar el parque
  • Estudio de propuesta para fomentar visitas a los parques naturales conociendo los beneficios
  • Cuidado de los parques naturales

 

Cada grupo presentará lo siguiente:

  • La guía elaborada
  • Un anuncio en inglés  (FLYER) y en euskera donde se invite la visita al parque.
  • Guía en euskera, inglés y castellano destacando la información relevante y que sirva de guía para futuras excursiones a dichos parques.
  • Beneficios del fomento de los parques naturales

 

Este proyecto se llevará a cabo en primavera, dada la floración de los árboles y tendrá una duración aproximada de un mes.

Una extensión al proyecto, puede ser la creación de un herbario virtual o real por parte de los grupos que posteriormente utilicen las guías en sus salidas-excursiones.

En este pequeño video realizado con ANIMOTO, nos puede ayudar a entender el proyecto green Euskal Herria berdea.

Enseñanza tradicional y Aprendizaje basada en proyectos

ImagenLlega una segunda parte para esta primera unidad del curso #ABPmooc_intef. Son dos las tareas a realizar, por un lado valorar los pros y los contras de la enseñanza directa tradicional y una enseñanza basada en proyectos, un ABP o PBL (in English).

 

Si analizamos los puntos fuertes de ambos métodos, vemos que….

 

enseñanza directa (tradicional)

ABP / PBL

  • conocido

  • establecido

  • rutinario

  • PPP (presentar, practicar, probar)

  • “fácilmente” evaluable (así es como siempre se ha hecho)

  • el profesor controla la materia a estudiar, reproducir.

  • implicación profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno

  • tiene un cierto grado de complejidad, es un reto para el alumno

  • motivación interna o externa por parte del alumno

  • finalidad, objetivo claro, un producto, una investigación, un trabajo

  • profesor se convierte en coordinador

  • colaborativo

  • flexibilidad

 

Y si analizamos los puntos débiles de los mismos, podemos establecer que …

enseñanza directa (tradicional)

ABP / PBL

  • no hay un producto final

  • no hay “audiencia”

  • se imita o repite: el alumno repite la información, muchas veces sin asimilarla.

  • complejidad

  • “miedo” por parte del profesor

  • profesor pierde su rol tradicional, inseguridad

  • cambio en la forma de evaluar

  • colaborativo y los problemas que ello genera

  • necesidad de más medios técnicos y de organización.

 

 

En esta línea de pensamiento, podríamos pensar en cómo será la clase en el futuro. Para ello, unas ideas en este video de Future Classroom Lab , European Schoolnet Academy.

http://www.youtube.com/watch?v=VhIYDMFmXYM&feature=share&list=UUvedR-uXVmyYfFeVWeNokbQ

 

PRESENTÁNDONOS….

PRESENTÁNDONOS….

 

Un nuevo MOOC, una nueva experiencia. Esta seguro que va a ser distinta. ¿Por qué? Por un lado, no voy sola. Me acompaña un grupo maravilloso de compañeros que se han unido a esta aventura. Por otro, ilusionada por ver cómo será nuestro trabajo y la evolución de cada uno. Lo que tengo claro es que nos mueve la necesidad de cambio, de buscar , de aprender, de innovar, de ilusionarnos, de ilusionar a otros,…..

 

Bueno, a lo que vamos, mi presentación. La hice pública la semana pasada, y ahora la reflejo en este cuaderno de viaje que iniciamos hoy, 31 de marzo.

yo…..

 

Mi experiencia “MOOCafé” o #RadioMOOCafé

Ayer fue un día importante, para mi compañero Imanol,  un día de pérdida, para el mundo de la educación de futuro prometedor. Y esta entrada se la dedico a él y a su familia,  así como a todos los que han perdido a alguien querido. Zuentzat!

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Fue el día de la convocatoria de tomarse un “café” másivamente, a los “MOOC”. En algunos casos sirvió para poner cara y desvirtualizar a gente , pero sobre todo fue para hablar de Educación. Mi participación en un # MOOCafé presencial fue imposible, y ¡mira que soy una persona a quien el contacto personal le motiva y aporta más que el virtual! Pero así son las cosas. Me decidí por participar en la propuesta de Olga  Martín González en Radio3w.

El proceso comenzó al final de la pasada semana con una invitación en la comunidad de google plus “Flipped Classroom”. ¡Aquí están mis entradas!

La convocatoria era para el jueves, 20 de febrero, a las 18:00 y poder debatir la necesidad de cambio en la educación en el siglo XXI, lo que compartimos, lo que aprendemos… En el plató, a pesar de ser un programa ya grabado, participaban en el debate de forma presencial Jose María Lázaro, David Muñoz, Diego Villanueva, Mónica Camarillo y Olga Martín, y el resto lo hacíamos vía twitter usando el hashtag #RadioMOOCafé y un intento de comentar también a través de google hangout. ¡Por Dios, qué stress!. Al final me centré en en el twitter y poco más.

Lo que sí hice previamente fue mirar por ahí, y ojear a los alumnos aventajados, esos que ya habían hecho sus deberes antes: el miércoles, me sumé de “voyeur” al siguiente hangout: http://www.youtube.com/watch?v=J1qpX6E54QU&feature=share

Ahí valoraban el curso de PLE, los problemas que les han surgido, la sensación de tener una comunidad.También se hacía una pequeña “crítica” por parte de tutores de que se formulaban muchas preguntas a ellos directamente que se podrían haber solucionado en el foro . También comentaban que han sido los mismos compañeros los que han solucionado ciertos problemas, y eso siempre es enriquecedor.”De voyeur”, la sensación ha sido de cercanía, de conversación de sala de café, vamos. Y sobre todo, de mucho sentido común.

De nuestro café virtual, vía twitter, me gustaron todas estas ideas:

@NatiChesteInteresante que los profesores sean de primaria, más cercanos a mis alumnos..

@granda_javier¿tiene el profesor miedo al cambio?

@monicacarocldv “Somos muy analógicos y nos da miedo el cambio”

@granda_javier Es fundamental que los profesores de un mismo curso trabajen en la misma línea.

@Manuel Domínguez ‏@lolomusic84@olgamargon @davidmgalan Para ello hay que actualizarse constantemente y no tener miedo a lo nuevo #RadioMOOCafe #MOOCafe

Chema Laranxeira ‏@TirameUnLimon #RadioMOOCafe y no olvidemos que habría que mejorar ostensiblemente la coordinación entre etapas: infantil, primaria, secundaria…

Guillermo medrano ‏@GmedranoTICLa dirección de centro es necesaria para poder cambiar las metodologías educativas. #RadioMOOCafe

@tplanav#RadioMOOCafe a mi me disgusta enormemente que en este claustro todo sea casi bucólico y la realidad, algunas o muchas veces, no sea así

 ‏@twarate#RadioMOOCafe La edad del profesorado no es la excusa, quizás más la soledad y el individualismo.

 @juanvalinho El profesorado hace esfuerzos por reunirse, conversar, participar #RadioMOOCafe nos escucharán en el Ministerio? #MOOCafe #eduPLEmooc

 ‏@GmedranoTIC Flipped Classroom para Secundaria tiene la desventaja de ser rechazado por los alumnos. Es un método que les cuesta trabajo. #RadioMOOCafé

Actividades para alumnos sobre Curación de Contenidos en Secundaria provoca una gran mejora en distintas competencias #RadioMOOCafé

 ‏@diegorookieLa motivación del alumnado es el punto clave y pilar de todo este movimiento!!! #RadioMOOCafe

He “robado” esta imagen de Olga Martín  @olgamargon  http://bit.ly/1bR9ZBb que nos convierte en seres de carne y hueso.

 

Lo que sí me gustaría destacar es el alto nivel de entusiasmo que se percibe. Da gusto. ¿Estamos ya frente al cambio real? ¿Será posible? La verdad es que debe ser el sentido común el que nos lleve a ese cambio, a esa evolución. El cambio no debe ser sólo tecnológico, el cambio está en manos de todos. Por mucha maquinita que tengamos, si nosotros no buscamos la excelencia, de poco sirve.

Fue un placer compartir un rato en esa “sala de profesores” gigante.

Content Curator

Curador de Contenidos. ¿Qué es eso?

Este artículo del blog se centra en la figura del Curador de Contenidos, Content Curator en inglés o si queremos, el documentalista. Esta persona que Dolors Reig define como “profesionales, internos o externos, especialmente implicados con el conocimiento y que asesorarán sobre la información más relevante en el sector” y que más adelante se refiere a ellos como “intermediarios críticos del conocimiento”.

El documentalista es la persona encargada de encontrar información relevante para el trabajo que estemos realizando y que luego reelaborará y difundirá dicha información ya seleccionada a través de los canales de comunicación.

Lo cierto es que al oír el término “Curador de Contenidos” en castellano, pensamos en algo relacionado con medicina (eso de “curador” algo que ver tendrá con curar, ¿no?), con el arte (eso los más aventajados, esos que han leído o visto alguna exposición de arte recientemente y han leído sobre el curador de la misma, pero lo dicho, los más aventajados).

El término sí que viene del latín, curare = cura. Pero lo que hemos hecho ha sido adaptar el término inglés “Content Curator” y traducirlo un poco a la brava. Parece ser que los términos ingleses tienen más “empaque”.

El “Documentalista” de toda la vida.

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El bibliotecario-documentalista es clave en la recogida, selección y organización de la información. Ahora, dentro de las nuevas necesidades que la sociedad demanda, su rol va ampliándose. Este profesional ahora ya no solo trabaja en bibliotecas sino que es una profesión al alza.

En el artículo de Julián Marquina, “Pon un documentalista en tu vida o en tu empresa”se analizan las características de este así como las ventajas de tener uno en tu empresa.

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¿Y ahora nos toca a nosotros, los profes?

 Analizando las múltiples tareas que realizamos con nuestros alumnos dentro y fuera del aula, una de ellas es la de buscar, filtrar, ordenar, clasificar y compartir información. ¿Nos suena? Parte del trabajo del “Content Curator”. Quizás estemos ante un cambio de rol del profesor.  La tarea de búsqueda y filtrado de información es parte de nuestro trabajo y si además le añadimos que lo hacemos en un contexto infoxicado como el actual, pues mucho más.

 

Una imagen suele valer…..

Para ello, esta infografía realizada con Easel.ly en la que he intentado resumir brevemente y con claridad lo que es el Content Curator, el porqué de su existencia, sus funciones y algunas de las herramientas que le ayudan en su tarea.

Como todo en este curso de #eduPLEmooc, me ha servido para realizar por segunda vez en mi vida una infografía, intentar subirla a Pinterest (creo que sin final feliz) y terminar con este artículo en mi “todavía” escuálido blog. 

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Un saludo a todos…. y aunque no lo parezca, ¡lo que estoy aprendiendo!

“Flipeando”

“Flipped Learning”, ese ha sido el tema escogido para la unidad 4, así como para el reto posterior. Siempre tengo la sensación de que algo no funciona como debiera en nuestras clases. Suelen ser sesiones largas, clases llenas de información teórica o alguna actividad para consolidar esa teoría. El alumno llega a su casa y deberá realizar más actividades a las que dedica bastante tiempo además del trabajo propiamente de “estudio” o memorización de contenidos para las futuras pruebas que el profesor establece.

Y esta es la situación en la mayoría de institutos, colegios de secundaria, incluso primaria y por supuesto en Bachiller.

¿Y si le damos la vuelta a la clase?. No físicamente, no, sino es su estructura. El tiempo de clase que sea para tareas, las actividades. El tiempo de trabajo en casa que sea el tiempo de acceso a los contenidos teóricos. Y esto puede ser posible si el profesor provee al alumno de material audiovisual, digital que el alumno vee, estudia, escucha en casa y luego llega a la clase para poder realizar tareas basadas en ese material. En eso consiste.

No es nada tremendamente innovador. En algún momento lo hemos hecho todos. Pero, ¿y si no solo lo hacemos de vez en cuando? ¿y si se aplica en todo el centro? ¿qué pasaría?

Seguramente el alumno asumiría un grado de responsabilidad en su proceso de aprendizaje, que hoy en día está un tanto olvidado. Además tendría la posibilidad de avanzar a su ritmo, y podría tener la ayuda no solo del profesor en las sesiones de clase sino también de sus propios compañeros. También aumenta la autonomía del alumno y la colaboración. Según Brian Bennet @bennettscience, “Flipped Classroom” no es una metodología, es una ideología

Las posibilidades son infinitas. La semana pasada tuve la posibilidad de conocer de primera mano a Kirsty Tonks @kirstytonkssca, profesora y directora del proyecto e-learning de Shireland Collegiate Academy en el Reino Unido en una presentación del proyecto educativo que llevan a cabo en su centro dentro de la plataforma Living Schools Lab, perteneciente a la European Schoolnet. Aquí podéis leer el artículo y ver un video sobre su proyecto. http://lsl.eun.org/shireland

En cuanto a leer más sobre “flipped learning” sugerían desde Shireland que se leyera a Jon Bergmann http://jonbergmann.com/ en su blog y también la plataforma que tanto Jon Bergmann como Samms http://flippedlearning.org/site/default.aspx?PageID=1 tienen en internet.

En este video del 2010, Samms nos da unas pistas de lo que significa para él este “flip”, este cambio.

http://youtu.be/2H4RkudFzlc

También estoy convencida de que muchos docentes llevan a cabo este tipo de prácticas, muchas veces sin darles ningún nombre y para el disfrute y aprendizaje de sus alumnos. ¡Qué suerte tienen! Aquí van algunos de los blogs maravillosos que realizan gente estupenda que trabaja conmigo:  http://aldapetalovesscience.blogspot.com.es/ http://www.profesorjano.info/

El reto debe ser que se convierta en la práctica habitual de trabajo en nuestras aulas y la manera natural de aprender y de enseñar. Quizás habría que pensar en reducir el número de asignaturas que nuestros alumnos estudian, y el número de horas que pasan en las aulas….. pero eso…. es para otro día.

Imagen tomada de http://edtechenergy.blogspot.com.es/