Presentación de nuestro proyecto

<a href="” title=”Presentación de nuestro proyecto “>Presentación de nuestro proyecto

NUESTRO PROYECTO….GREEN EUSKAL HERRIA BERDEA

1.- Título: Green Euskal Herria Berdea

2.- Perfil de los estudiantes: alumnos de 2º de la ESO. Edad: 13-14 años

3.- Producto final: Elaboración de una guía de flora

 

Mediante este proyecto se pretende trabajar transversalmente las siguientes materias: ciencias naturales, lenguas, TICs y ciencias sociales. Está dirigido a los alumnos de 2º de la ESO.

El proyecto consiste en la elaboración de una guía de flora sobre diferentes parques naturales de nuestro entorno.

 

4.- Relación con el currículo:

Aplicaremos un modelo retrospectivo ya que previamente hemos consensuado el producto final. Lo relacionamos con el currículo del País Vasco de la siguiente forma:

  • Ciencias naturales: Bloque 5 “El medio ambiente natural: Ecosistemas significativos del País Vasco. Amenazas a los ecosistemas y pérdida a la biodiversidad. Espacios protegidos de la comunidad autónoma.
  • Tecnología: Bloque 3 “Conocimiento y empleo de herramientas ofimáticas para la confección de documentos, memorias o exposiciones. Escalas”
  • Lenguas:Bloque 2  “Comunicación escrita”  y Bloque 5 “reflexión sobre la lengua y su uso”
  • Ciencias Sociales: Bloque 2 “La tierra y los medios naturales: características naturales del País Vasco. La pluralidad de paisajes. Elementos naturales y humanos que los caracteriza. Cambios y necesidad de protección. Las interacciones entre los grupos humanos y el medio a lo largo de la historia”

 

5.- Fases de desarrollo del proyecto:

Se dividirá la clase en diferentes grupos, asignando a cada uno un parque natural, en la que tendrán que localizar las diferentes especies significativas. Con los resultados obtenidos se pretende elaborar una guía de flora del parque asignado que luego tendrán que presentar a sus compañeros mediante video, presentación, herbario, mural,… o lo que ellos estimen.

En un primer lugar los alumnos tendrán que buscar los distintos parques naturales de su comunidad, eligiendo uno de ellos para su posterior estudio detallado.

Posteriormente, centrándose en el parque elegido investigarán las especies existentes y sus características. 

La guía tendrá que tener los siguientes puntos:

  • Situación del parque dentro del entorno
  • Usos históricos del suelo
  • Ubicar las especies en un mapa
  • Determinar las características significativas de algunas especies
  • Sugerir un recorrido para visitar el parque
  • Estudio de propuesta para fomentar visitas a los parques naturales conociendo los beneficios
  • Cuidado de los parques naturales

Cada grupo presentará lo siguiente:

  • La guía elaborada
  • Un anuncio en inglés  (FLYER) y en euskera donde se invite la visita al parque.
  • Guía en euskera, inglés y castellano destacando la información relevante y que sirva de guía para futuras excursiones a dichos parques.
  • Beneficios del fomento de los parques naturales

 

Una extensión al proyecto, puede ser la creación de un herbario virtual o real por parte de los grupos que posteriormente utilicen las guías en sus salidas-excursiones.

 

5.1. Estrategias de socialización rica:

a.- Movimientos en el aula

  • Se informan sobre los diferentes parques naturales y seleccionan uno en base a unos criterios de valoración previamente establecidos. Para ello tendrán que dar argumentos significativos.
  • Todos los miembros del grupo participan en el proyecto definiendo de antemano el rol de cada uno: aprendizaje entre iguales.

Se organizan los grupos de manera que el trabajo sea eficaz.

 

b.- Movimiento hacia fuera del aula

Los alumnos visitan el parque elegido donde:

  • Localizarán y estudiarán las especies representativas del parque
  • Investigarán sobre los usos históricos del suelo
  • Propondrán  un recorrido para visitar el parque
  • Realizarán una propuesta para fomentar visitas a los parques naturales conociendo los beneficios
  • Investigarán sobre el cuidado y mantenimiento del parque

c.- Movimiento hacia dentro del aula

  • Contactan con el gestor de parques naturales de la diputación
  • Invitan a los agricultores de la zona sobre la evolución de los usos del suelo
  • Los alumnos exponen a otros alumnos de su mismo centro cuál es el trabajo realizado.

 

5.2.- Artefactos digitales y herramientas

 

  • DISEÑO: Identificar, definir y explorar estrategias.

 

Definir un proyecto de manera adecuada es fundamental. Para ello, hay que identificar bien el objetivo, definir bien las alternativas y explorar las estrategias que se van a llevar a cabo antes de empezar a desarrollar el proyecto. Para ello, los alumnos harán búsquedas engoogle para ver qué parque natural van a elegir en función de sus criterios establecidos. Rellenarán las tablas en las hojas de cálculo de Drive.

Un vez definido el proyecto, se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán, para ello podrán utilizar Time Rime o generar Diagramas de Gantt.

Teniendo en cuenta que el trabajo es grupal, considero una herramienta imprescindible de esta fase Google +, puesto que pueden utilizarlo como medio de comunicación(chats-hangouts) entre los diferentes miembros del grupo y así ayudamos a que haya un mejor ambiente de trabajo.

 

 

  • DESARROLLO

Una vez definido el proyecto, procederán a la elaboración de la guía del parque. Toda la documentación que generen estará en Drive, ya que permite que varios componentes del grupo trabajen sobre el mismo documento y pueden acceder a esa información desde cualquier ordenador.

 

Para situar cada parque utilizarán Google Earth o maps.

Para la creación de los flyers que tendrán que hacer utilizarán los programas Publisher y Smore.

Además, podrán generar vídeos para animar a la gente a que se visite el parque y en el que se divulgue el buen uso de dichos parques. Para la creación de dichos anuncios podrán utilizar Movie Maker y Audacity.

 

 

  • DIFUSIÓN: exposición y valoración.

Una vez terminado el proyecto, tendrán que difundirlo a sus compañeros y a los profesores. Para ello, podrán generar con Issuu una presentación más atractiva de la guía del parque. Otra manera de presentar podría ser Prezi o una presentación en Power Point.

Un paso necesario tras la difusión del proyecto es la valoración de los logros. Con las indicaciones que les hayan hecho los profesores, compañeros y los miembros del grupo, tendrán que hacer un análisis de los logros que han tenido y de las posibles mejoras que se podrían aplicar en su proyecto. Este paso lo podrían hacer generando una encuesta en GoogleForm o a partir de los comentarios que hayan recibido por otro medio.

6.- Temporalización:

Este proyecto se llevará a cabo en primavera, dada la floración de los árboles y tendrá una duración aproximada de un mes.

 

7.- Requisitos materiales y humanos:

  • Profesores de distintas áreas: ciencias naturales, tecnología, lenguas y ciencias sociales.
  • Ordenadores que el colegio tiene a disposición de los alumnos.

 

Papel de los socios:

El papel de los socios es esencial en la aportación de ideas y mejoras del proyecto.

 

“Flipeando”

“Flipped Learning”, ese ha sido el tema escogido para la unidad 4, así como para el reto posterior. Siempre tengo la sensación de que algo no funciona como debiera en nuestras clases. Suelen ser sesiones largas, clases llenas de información teórica o alguna actividad para consolidar esa teoría. El alumno llega a su casa y deberá realizar más actividades a las que dedica bastante tiempo además del trabajo propiamente de “estudio” o memorización de contenidos para las futuras pruebas que el profesor establece.

Y esta es la situación en la mayoría de institutos, colegios de secundaria, incluso primaria y por supuesto en Bachiller.

¿Y si le damos la vuelta a la clase?. No físicamente, no, sino es su estructura. El tiempo de clase que sea para tareas, las actividades. El tiempo de trabajo en casa que sea el tiempo de acceso a los contenidos teóricos. Y esto puede ser posible si el profesor provee al alumno de material audiovisual, digital que el alumno vee, estudia, escucha en casa y luego llega a la clase para poder realizar tareas basadas en ese material. En eso consiste.

No es nada tremendamente innovador. En algún momento lo hemos hecho todos. Pero, ¿y si no solo lo hacemos de vez en cuando? ¿y si se aplica en todo el centro? ¿qué pasaría?

Seguramente el alumno asumiría un grado de responsabilidad en su proceso de aprendizaje, que hoy en día está un tanto olvidado. Además tendría la posibilidad de avanzar a su ritmo, y podría tener la ayuda no solo del profesor en las sesiones de clase sino también de sus propios compañeros. También aumenta la autonomía del alumno y la colaboración. Según Brian Bennet @bennettscience, “Flipped Classroom” no es una metodología, es una ideología

Las posibilidades son infinitas. La semana pasada tuve la posibilidad de conocer de primera mano a Kirsty Tonks @kirstytonkssca, profesora y directora del proyecto e-learning de Shireland Collegiate Academy en el Reino Unido en una presentación del proyecto educativo que llevan a cabo en su centro dentro de la plataforma Living Schools Lab, perteneciente a la European Schoolnet. Aquí podéis leer el artículo y ver un video sobre su proyecto. http://lsl.eun.org/shireland

En cuanto a leer más sobre “flipped learning” sugerían desde Shireland que se leyera a Jon Bergmann http://jonbergmann.com/ en su blog y también la plataforma que tanto Jon Bergmann como Samms http://flippedlearning.org/site/default.aspx?PageID=1 tienen en internet.

En este video del 2010, Samms nos da unas pistas de lo que significa para él este “flip”, este cambio.

http://youtu.be/2H4RkudFzlc

También estoy convencida de que muchos docentes llevan a cabo este tipo de prácticas, muchas veces sin darles ningún nombre y para el disfrute y aprendizaje de sus alumnos. ¡Qué suerte tienen! Aquí van algunos de los blogs maravillosos que realizan gente estupenda que trabaja conmigo:  http://aldapetalovesscience.blogspot.com.es/ http://www.profesorjano.info/

El reto debe ser que se convierta en la práctica habitual de trabajo en nuestras aulas y la manera natural de aprender y de enseñar. Quizás habría que pensar en reducir el número de asignaturas que nuestros alumnos estudian, y el número de horas que pasan en las aulas….. pero eso…. es para otro día.

Imagen tomada de http://edtechenergy.blogspot.com.es/